Saludos nuevamente! En esta
oportunidad se les ofrece un material que va a reforzar su investigación y
conocimientos en cuanto al tema a estudiar! Se le recuerda que de existir
alguna duda se tiene que comunicar de inmediato con el facilitador a fin de
clarificar esta! Como de costumbre la primera recomendación es que revise el
material que se ofrece con detenimiento, lea cuidadosamente, traduzca si fuera
el caso, interprete lo que está leyendo, se le recuerda que para su evaluación,
de cada temática debe responder a las siguientes interrogantes ¿Qué es? ¿Cómo
se identifica? ¿Cuán útil es? ¿Cómo me ayuda? ¿En qué momento debo aplicarlo? ………….
Es oportuno mencionar que entre otras cosas y o causas de inconvenientes que se presenta a personas que desean comprender un texto escrito en Inglés, se encuentran: Los elementos referenciales y los elementos gramaticales que causan problemas
a los interesados en una lectura en idioma Inglés y que ocurren con más frecuencia en el discurso
científico-técnico propios de una carrera universitaria son: la voz pasiva en instrucciones y descripciones; los
modales en las instrucciones; el artículo definido en instrucciones y
descripciones usado de manera inconsistente, y el tiempo verbal en
descripciones y narraciones............Ante esta situación se les presenta algunas orientaciones para afianzar su conocimiento en este tópico de estudio, Iniciemos.
ELEMENTOS
REFERENCIALES:
Siempre hablamos de texto, sin haber explicado muy bien de qué se
trata. ¿Cuáles son los elementos que hacen que un texto lo sea?
A contestar esta pregunta nos vamos a dedicar en este encuentro.
¿Cuál de los siguientes escritos, te parece que es un texto?
1. Este mes se llevará a cabo un encuentro de científicos argentinos.
Sin embargo, el blanco y el negro se seguirán usando. Entonces el prisma es un
cuerpo.
2. Este mes se llevará a cabo un encuentro de científicos argentinos.
Se reunirán en la ciudad de Córdoba. Pero aún no conocemos la nómina de
participantes.
¿Qué elementos tuviste en cuenta para decidirlo?
Cada una de las oraciones de 1 ¿está bien construida gramaticalmente?
¿Tienen sentido en forma individual?
A partir de estos dos ejemplos, ¿Podrías nombrar algunas características
que debe tener todo texto?
Como ves, un acto de comunicación no se realiza mediante la simple acumulación
de oraciones. Para que nuestros mensajes sean comprendidos, las oraciones que
los componen deben relacionarse entre sí “tejiendo” una estructura que dará
origen a un texto.
La propiedad que define un texto bien formado es la textualidad.
Los factores esenciales de la textualidad son la coherencia y la cohesión.
La COHERENCIA de un texto se
logra a través de la correcta organización de la información sobre un
determinado tema.
La COHESIÓN es la relación de
dependencia entre dos elementos de un texto que pertenecen a distintas
oraciones.
En este encuentro nos vamos a dedicar a estudiar algunos fenómenos de
cohesión.
La cohesión
Vamos a leer el siguiente texto. No te asustes por los carteles que lo acompañan.
Ya vamos a aclararlos poco a poco.
La luna
La luna es
el satélite de la Tierra, es decir gira en torno a la misma. Carece de luz propia. La vemos iluminada por reflejar
la luz solar. Su volumen
es 50 veces menor que el de nuestro planeta. El radio tiene 1737 km. Es el
astro más próximo a la Tierra, lo separa una distancia de 384.000km. Carece de atmósfera. Por esta
causa, los rayos solares inciden directamente sobre la superficie lunar,
registrándose temperaturas superiores a 100 grados durante el día lunar y de
150 bajo cero durante las noches. No tiene agua. Otra consecuencia de la
ausencia de atmósfera es que no se produzcan vientos, nubes, precipitaciones,
factores todos que contribuyen a transformar el relieve.
Por eso, el satélite no
presenta las alteraciones propias de la Tierra. Su superficie está formada por una base sólida
grisácea y algo arenosa. Cubierta de cráteres de variado tamaño, desde muy
pequeños hasta algunos que llegan a 200km.
Veamos ahora qué significan las diversas marcas que se han apoderado del
texto:
La referencia
Las palabras que quedaron encerradas en los rectángulos rojos no tienen significado
propio, se refieren a otras palabras o frases que ya han aparecido en el texto.
Las palabras subrayasdas tambien ofrencen una referencia que hace el tema comprensible al lector, ya que le orienta. Por otro lado se tienen otras palabras o expresiones dentro de un rectángulo amarillo que son igualmente conectores que une una idea con otra para mantener la coherencia en el escrito. Vamos a releer el texto y a descubrir cuáles son los elementos que en esta oportunidad nos ayudan a comprender el escrito, haga el ejercicio y ganará habilidad para cuando le coresponda hacerlo en Inglés.
Puede transcribirlas abajo y colocar al lado el referente. Le damos un ejemplo.
Escriba los elementos de referenciapresentes en el texto ya leido
Ejemplo: la misma ................................................la
Tierra
..................................... .........................................
..................................... .........................................
..................................... .........................................
..................................... ........................................
Vemos, en estos
casos, que para interpretar una palabra o una construcción necesito la
referencia a otras palabras. Algo que ya ha sido nombrado entra nuevamente en
el texto. Gracias a este procedimiento de referencia evitamos las repeticiones
que podrían confundir al receptor de un texto.
Entendemos así que los Elementos Referenciales son
palabras que funcionan como hilos dándole sentido al texto. Algunas veces
permiten al lector regresar o ir mas adelante en la lectura buscando al
referente. Las palabras que cumplen esta función dentro de un texto en Ingles
son principalmente los pronombres, especialmente los de tipo personal.
Pronombres
personales
|
Pronombres
Objetivos
|
Adjetivos
Posesivos
|
Pronombres
Posesivos
|
Pronombres
Reflexivos
|
I
You
She
He
It
We
They
|
Me
You
Her
Him
It
Us
Them
|
My
Your
Her
His
It
Our
Their
|
Mine
Your
Hers
His
Its
Ours
Theirs
|
Myself
Yourself
Herself
Himself
Itself
Ourselves
Themselves
|
Los Pronombres Demostrativos: This –
That; y sus formas plurales: These –
Those, También son elementos referenciales. Al igual que los llamados
pronombres indefinidos:
Everybody Nobody Somebody Anybody
Everyone No one Someone Anyone
Everything Nothing Something Anything
Finalmente, las últimas, pero no menos importantes palabras que forman
parte de este gran conjunto de elementos referenciales son: los Pronombres
Relativos.
Who Which That
Whom Whose.
COGNADOS Y FALSOS COGNADOS
LOS COGNADOS son palabras en inglés que se
parecen al español y que tienen el mismo significado.
Son ejemplos de palabras Cognadas: Plastic,
Metal, Hospital, Radio …..
FALSOS COGNADOS. Los cognados falsos o falsos
cognados son palabras en inglés que se parecen al español pero no tienen el
mismo significado, es decir se parecen en escritura pero el significado es
diferente.
Son ejemplos de Falsos Cognados: Exit (Salida),
Success (Éxito), Embarrassed (Avergonzado), Fabric (Tela)….
Strategies for Developing Reading Skills
Using Reading
Strategies
Language
instructors are often frustrated by the fact that students do not automatically
transfer the strategies they use when reading in their native language to
reading in a language they are learning. Instead, they seem to think reading
means starting at the beginning and going word by word, stopping to look up
every unknown vocabulary item, until they reach the end. When they do this,
students are relying exclusively on their linguistic knowledge, a bottom-up
strategy. One of the most important functions of the language instructor, then,
is to help students move past this idea and use top-down strategies as they do
in their native language.
Effective language instructors show students
how they can adjust their reading behavior to deal with a variety of
situations, types of input, and reading purposes. They help students develop a
set of reading strategies and match appropriate strategies to each reading
situation.
Strategies that can help students read more
quickly and effectively include:
Previewing: reviewing titles, section headings, and photo
captions to get a sense of the structure and content of a reading selection
Predicting: using knowledge of the subject matter to make
predictions about content and vocabulary and check comprehension; using
knowledge of the text type and purpose to make predictions about discourse
structure; using knowledge about the author to make predictions about writing
style, vocabulary, and content
Skimming and scanning: using a quick survey of the text
to get the main idea, identify text structure, confirm or question predictions
Guessing from context: using prior knowledge of the
subject and the ideas in the text as clues to the meanings of unknown words,
instead of stopping to look them up
Paraphrasing: stopping at the end of a section to check
comprehension by restating the information and ideas in the text
Skimming and
Scanning
Skimming refers to the process of reading
only main ideas within a passage to get an overall impression of the content of
a reading
selection.
selection.
How to Skim:
* Read the title.
* Read the introduction or the first paragraph.
* Read the first sentence of every other
paragraph.
* Read any headings and sub-headings.
* Notice any pictures, charts, or graphs.
* Notice any italicized or boldface words or
phrases.
* Read the summary or last paragraph.
Scanning is a reading technique to be used when you want to find specific
information quickly. In scanning you have a question in your mind and you read
a passage only to find the answer, ignoring unrelated information.
How to Scan:
* State the specific information you are looking
for.
* Try to anticipate how the answer will appear
and what clues you might use to help you locate the answer. For example, if you
were looking for a certain date, you would quickly read the paragraph looking
only for numbers.
* Use headings and any other aids that will help
you identify which sections might contain the information you are looking for.
* Selectively read and skip through sections of the passage.
* Selectively read and skip through sections of the passage.
Prefixes
A prefix is placed at the beginning of a word to modify or change its meaning. This is a list of the most common prefixes in English, together with their basic meaning and some examples. You can find more detail or precision for each prefix in any good dictionary. The origins of words are extremely complicated. You should use this list as a guide only, to help you understand possible meanings. But be very careful, because often what appears to be a prefix is not a prefix at all. Note also that this list does not include elements like "auto-" or " bio-", because these are "combining forms", not prefixes.
Prefix
|
Meaning
|
Examples
|
|
a-
|
also an-
|
not, without
|
atheist, anaemic
|
a-
|
to, towards
|
aside, aback
|
|
in the
process of, in a particular state
|
a-hunting, aglow
|
||
a-
|
of
|
anew
|
|
completely
|
abashed
|
||
ab-
|
also abs-
|
away, from
|
abdicate, abstract
|
ad-
|
also a-, ac-, af-, ag- al-, an-, ap-,
at- as-, at-
|
movement
to, change into, addition or increase
|
advance,
adulterate, adjunct, ascend, affiliate, affirm, aggravate, alleviate,
annotate, apprehend, arrive, assemble, attend
|
ante-
|
before, preceding
|
antecedent, ante-room
|
|
anti-
|
also ant-
|
opposing, against, the opposite
|
anti-aircraft,
antibiotic, anticlimax, Antarctic
|
be-
|
all over, all around
|
bespatter, beset
|
|
completely
|
bewitch, bemuse
|
||
having, covered with
|
bejewelled
|
||
affect
with (added to nouns)
|
befog
|
||
cause to
be (added to adjectives)
|
becalm
|
||
com-
|
also co-, col-,
con-, cor-
|
with, jointly, completely
|
combat, codriver, collude, confide, corrode
|
contra-
|
against, opposite
|
contraceptive
|
|
counter-
|
opposition, opposite direction
|
counter-attack, counteract
|
|
de-
|
down, away
|
descend, despair, depend, deduct
|
|
completely
|
denude, denigrate
|
||
removal, reversal
|
de-ice, decamp
|
||
dia-
|
also di-
|
through, across
|
diagonal
|
dis-
|
also di-
|
negation, removal, expulsion
|
disadvantage, dismount, disbud, disbar
|
en-
|
also em-
|
put into or on
|
engulf, enmesh
|
bring
into the condition of
|
enlighten, embitter
|
||
intensification
|
entangle, enrage
|
||
ex-
|
also e-, ef-
|
out
|
exit, exclude, expand
|
upward
|
exalt, extol
|
||
completely
|
excruciate, exasperate
|
||
previous
|
ex-wife
|
||
extra-
|
outside, beyond
|
extracurricular
|
|
hemi-
|
half
|
hemisphere
|
|
hyper-
|
beyond,
more than, more than normal
|
hypersonic, hyperactive
|
|
hypo-
|
under
|
hypodermic, hypothermia
|
|
in-
|
also il-, im-
|
not, without
|
infertile, inappropriate, impossible
|
also il-, im-,
ir-
|
in, into, towards, inside
|
influence, influx, imbibe
|
|
infra-
|
below
|
infrared, infrastructure
|
|
inter-
|
between, among
|
interact, interchange
|
|
intra-
|
inside, within
|
intramural, intravenous
|
|
non-
|
absence, negation
|
non-smoker, non-alcoholic
|
|
ob-
|
also oc-, of-,
op-
|
blocking, against, concealing
|
obstruct, occult, offend, oppose
|
out-
|
surpassing, exceeding
|
outperform
|
|
external, away from
|
outbuilding, outboard
|
||
over-
|
excessively, completely
|
overconfident, overburdened, overjoyed
|
|
upper, outer, over, above
|
overcoat, overcast
|
||
peri-
|
round, about
|
perimeter
|
|
post-
|
after in
time or order
|
postpone
|
|
pre-
|
before in
time, place, order or importance
|
pre-adolescent, prelude, precondition
|
|
pro-
|
favouring, in support of
|
pro-African
|
|
acting for
|
proconsul
|
||
motion forwards or away
|
propulsion
|
||
before in
time, place or order
|
prologue
|
||
re-
|
again
|
repaint, reappraise, reawake
|
|
semi-
|
half, partly
|
semicircle, semi-conscious
|
|
sub-
|
also suc-, suf-,
sug-, sup-, sur-, sus-
|
at a lower position
|
submarine, subsoil
|
lower in rank
|
sub-lieutenant
|
||
nearly, approximately
|
sub-tropical
|
||
syn-
|
also sym-
|
in union, acting together
|
synchronize, symmetry
|
trans-
|
across, beyond
|
transnational, transatlantic
|
|
into a different state
|
translate
|
||
ultra-
|
beyond
|
ultraviolet, ultrasonic
|
|
extreme
|
ultramicroscopic
|
||
un-
|
not
|
unacceptable, unreal, unhappy, unmanned
|
|
reversal
or cancellation of action or state
|
unplug, unmask
|
||
under-
|
beneath, below
|
underarm, undercarriage
|
|
lower in rank
|
undersecretary
|
||
not enough
|
underdeveloped
|
||
Suffixes
A suffix is a group of letters placed at the end of a word to make a new word. A suffix can make a new word in one of two ways:- inflectional (grammatical): for example, changing singular to plural (dog > dogs), or changing present tense to past tense (walk > walked). In this case, the basic meaning of the word does not change.
- derivational (the new word has a new meaning, "derived" from the original word): for example, teach > teacher or care > careful
Inflectional suffixes
Inflectional suffixes do not change the meaning of the original word. So in "Every day I walk to school" and "Yesterday I walked to school", the words walk and walked have the same basic meaning. In "I have one car" and "I have two cars", the basic meaning of the words car and cars is exactly the same. In these cases, the suffix is added simply for grammatical "correctness". Look at these examples:
suffix
|
grammatical change
|
example
original word |
example
suffixed word |
-s
|
plural
|
dog
|
dogs
|
-en
|
plural (irregular)
|
ox
|
oxen
|
-s
|
3rd person singular present
|
like
|
he likes
|
-ed
|
past tense
past participle |
work
|
he worked
he has worked |
-en
|
past participle (irregular)
|
eat
|
he has eaten
|
-ing
|
continuous/progressive
|
sleep
|
he is sleeping
|
-er
|
comparative
|
big
|
bigger
|
-est
|
superlative
|
big
|
the biggest
|
Derivational suffixes
With derivational suffixes, the new word has a new meaning, and is usually a different part of speech. But the new meaning is related to the old meaning - it is "derived" from the old meaning.We can add more than one suffix, as in this example:
derive
(verb) + tion = derivation (noun) + al = derivational (adjective)
There are several hundred
derivational suffixes. Here are some of the more common ones:
suffix
|
making
|
example
original word |
example
suffixed word |
-ation
|
nouns
|
explore
hesitate |
exploration
hesitation |
-sion
|
persuade
divide |
persuasion
division |
|
-er
|
teach
|
teacher
|
|
-cian
|
music
|
musician
|
|
-ess
|
god
|
goddess
|
|
-ness
|
sad
|
sadness
|
|
-al
|
arrive
|
arrival
|
|
-ary
|
diction
|
dictionary
|
|
-ment
|
treat
|
treatment
|
|
-y
|
jealous
victor |
jealousy
victory |
|
-al
|
adjectives
|
accident
|
accidental
|
-ary
|
imagine
|
imaginary
|
|
-able
|
tax
|
taxable
|
|
-ly
|
brother
|
brotherly
|
|
-y
|
ease
|
easy
|
|
-ful
|
sorrow
forget |
sorrowful
forgetful |
|
-ly
|
adverbs
|
helpful
|
helpfully
|
-ize
|
verbs
|
terror
private |
terrorize
privatize |
-ate
|
hyphen
|
hyphenate
|
You can visit these links:
http://www.um.es/ead/red/20/monica.pdf
http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA0101110069A/19549
http://afferrer.files.wordpress.com/2013/05/aspextos-textuales-de-la-comprensiefbfbdn-lectora-en-inglefbfbds.pdf
http://www.slideshare.net/SECCIONDEINGLES/unit-vi-cause-and-effect
